但不会以民国教科书为基准(民国时期教科书价值)(教科书里没有的民国史)

今年秋天，全国中小学都采用了由教育部直接编写的“部编”中文教科书。曾经耳熟能详的《人民教育版》、《广东教育版》、《江苏教育版》、《北京教育版》等版本，告别了中小学教育的历史。

文如敏是这本语文教科书的主编。对他来说，受聘编写教科书是中国教育理想的体现。在他看来，这次演讲实现了多少理想

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北京新闻书评周刊《我有客人》第14期

嘉宾：文如敏

Q、 向初一要求教科书将原几篇小学二年级三年级课文提前，还增加了文言文的比例，难度会不会太大 这些在实际教学中，对教师的要求也相应提高。教学如何适应

这种语言的文本选择有些灵活。有些文字较深，色调匹配。这是有意的，让教师根据自己的学习感受决定如何教学。

深度文本可以是“肤浅的谈话”。如果某篇文章对大多数学生来说确实太深，那么要求也可能更低。不要慢慢地咀嚼所有的课文，以免留下你不懂的东西。一切都扣得这么好，读书一定要上去，语文素养是不可能的。

建议加大教学与自习课的班级类型区分，教学中自习课老师要多讲一点，讲得仔细一点，主要比如，自习课让学生独立阅读，给予适当的指导就可以了，不要都“扣”得那么细。

有人建议，最好的方法是取1加X，学习一篇课文，再多读四五篇泛读文章。应该让学生接触“深”一点，甚至不知道怎么读，一跳就可以达到，这样可以调动自主学习的主动性。

Q、 问：你好，我是一名小学一年级的语文老师，以前的广东话版教材是先学习拼音识字，但现在编写的教材一年级读拼音，单词很简单，能力不够，但孩子一组单词或一组单词，但一组单词写不出来单词，老师觉得教学难度有点大，你觉得合理吗

让孩子们先去学校学汉语，然后再学拼音，为了突出中国文化的重要性，首先让孩子们对汉字有一些直观的印象。

一节课的开头是“天，地，你和我，他”，6个斜体字几乎占了一页，点击一下，可能会让很多学生终生难忘。这种设计中有文化因素。

Q： 温教授你好。我是一名高中老师。请问这本教科书的改编，除了鲁迅文章的数量发生了变化外，高中语文教科书的诗歌部分是否也发生了变化 现在课本必修的第一单元是诗歌单元，选自沁源泉长沙，巷在雨中，再见了剑桥和大雁河我的保姆。我个人的感受远不如上一版教科书中的诗歌，比如《到橡树去》、《错了》、《越过栅栏》等。

[东方新闻]

温瑞敏。统一编译这本高中语文教材才开始编译，题目还没有确定，怎么知道选什么文本 你所说的不一定是正确的。

教材的选择应该考虑经典，尽量选择优美的文本，还要考虑教学的需要，例如，给出合适的方法。新的高中语文教材是根据新的高中班级标准来编的，肯定会有很多变化。例如，增加阅读量和阅读量，让语言回归阅读的本质；更注重整本书的阅读，注重学习多种阅读方法；强调“务实”背后的思维训练等。

温：你说的是可以理解的。学生在考试前必须给予一些应试指导。但通常教学还是有些平衡，不能全部指向考试，培养学生成为考试“专家”。这些“专家”中的许多人到大学很难进入专业学习，未来很难有大的发展。我们还是想从教育的本义上理解语文教学，不仅让学生考得好，头脑也不死。

就语文而言，方法是鼓励更多的阅读，不要忽视教材。阅读范围宽，视野广，考试成绩不会差，质量也会提高。有水平的老师知道平衡，没有水平的老师只会倾向于参加考试。

鲁迅的作品真的很难理解，需要一定的经验才能深入理解。但鲁迅作为一个民族的精神象征，让中小学生接触一点，也是必要的。

他们可能不理解鲁迅作品的深层含义，这无关紧要。有一个初步的印象是好的。有些事情可能需要时间才能理解。这就是你说的。让学生读一些经典，古今中外的经典，那是人类智慧的结晶，读经典可以让人的精神得到提升，可以让人从庸俗文化中脱颖而出，保持精神追求。但经典有一个划分，语言形式或时代的划分，青少年不喜欢读经典是一种“正常反应”。

Q： 亲爱的文教授，学生们想问你的是，学习汉语的孩子是这个社会中最无用的人。先生，你能回答学生的问题吗

语言，或称汉语，是所有学科中最基本的。正如复旦大学前校长数学家苏步青所说，如果数学是学习自然科学的基础，那么汉语就是基础。语文学科的目标不仅是提高语言运用能力，还肩负着培养思维能力、审美能力和文化传承的使命。

Q： 近年来，中华民国的中文教科书经常成为热门话题。许多人认为这些旧教科书更适合母语教育和人文教育。你怎么认为 在编写教科书的过程中，您是否学习了中华民国的旧教科书

汉语教材的统一编写借鉴了中、外文教材的经验，包括民国时期的一些优秀教材，甚至采用了一些教材。但不会以民国教科书为基准。

民国时期的教科书一般都是由个人编撰的，与生活、文学相比，但不太科学，不像今天，编撰前有大量的基础研究，如儿童的词频、各节语言的认知规律等。

事实上，在民国时期，对汉语教科书和教学有很多抱怨，也有关于“为什么中国人的民族语言水平如此低”的反复讨论。西南联大中文月刊发表了一系列讨论文章。看来，‘民国教科书热’只是中国人对现状不满的心理投射，过滤、理想化了民国的历史。

Q： 你好，温教授，我真的很喜欢你说的“让我们回到中国教育的精髓”。我想问你两个问题。首先，由于应试教育，我们的语文教育到处都有“标准答案”，学生只能对文章有一种理解。你对此有何看法 第二个问题是，北京大学是一所优秀的大学，每年都有很多优秀的学生。你认为这些学生的汉语素质符合你的基本要求吗 如果没有，你将如何通过编写教科书来改善这种现象 非常感谢。

智力问题应该有一个标准答案。然而，对于一些可以从不同角度处理的可理解性问题，如对文本内容的理解，应该允许不同的理解，而不一定建立标准答案。

在中小学考试中，通常会有所谓的标准答案，部分是为了方便批卷，这延伸到教学，用标准答案限制学生的思维是不合适的。

改进的方法是提高问题的水平，有些问题可以允许玩不同的游戏，不要标准答案。教学中应加强思维训练，特别是批判性思维。通过“务实”学习带来思考能力。这是我们语文教学的弱点。

北京大学的学生一般都很优秀，但也有很多人自私，没有野心，没有责任感，读得太少，缺乏批判性思维。我为他们感到难过。教科书将尽力给学生带来积极影响，但其作用有限。

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